Page 49 - Enchiridion 4.0 program_LT

Strateginės partnerystės bendrojo ugdymo srityje projektas nr. 2019-1-PL01-KA201-065137
Mokytojas 4.0: naujos koncepcijos diegimas bendrojo ugdymo mokyklose

Dažniausiai laboratorijos kuriamos fiziniams ir cheminiams reiškiniams tirti bei medicininiams eksperimentams
atlikti.
Šiais laikais dauguma vaikų dar prieš ateidami į mokyklas jau yra susipažinę su virtualia realybe ir moka naudotis
skaitmeniniais įrenginiais. Taigi, PR naudojimas mokymo procese leidžia patenkinti mokinių poreikius.
Mokytojai, užuot uždraudę naudoti mobiliuosius įrenginius pamokose, gali per juos įtraukti mokinius į
mokymosi procesą ir motyvuoti mokytis.
Pateiktos papildytos realybės technologijos galimybės ir programėlių pavyzdžiai rodo didelį jos didaktinį
potencialą. Šiuo metu papildyta realybė švietime naudojama atsitiktinai, dažniausiai kaip technologijos
įdomybė. Tačiau atrodo, kad artimiausiu metu papildyta realybė gali tapti viena pagrindinių švietimo
technologijų. Naudojant bendrai prieinamus mobiliuosius įrenginius ir galimybę nemokamai naudotis
programavimo paketais, PR technologijos studijoms ir laboratorijoms kurti ir prižiūrėti pakaks minimalių
finansinių išteklių. Išplėstinė realybė gali patobulinti mokomąją medžiagą ir atverti naujas virtualaus mokymosi
perspektyvas. Tačiau reikia atsiminti, kad net ir patys įdomiausi PR sprendimai nepakeis gerai apgalvotos ir
tinkamai ištobulintos mokymo medžiagos. Papildyta realybė yra įrankis, kurį reikėtų naudoti atsižvelgiant į
pagrindinį ugdymo tikslą – suteikti mokiniams aukščiausios kokybės teorine ir praktine žinias.

Papildyta realybė suteikia mokytojams ir mokiniams naujų įrankių ir atveria naujas mokymosi galimybes,
padeda tyrinėti mus supantį pasaulį ir ir taip leidžia įgyti praktinių žinių. Nepaisant to, ar papildyta realybė yra
anksčiau sukurtos pamokos papildymas, ar visiškai nauja pamokos forma, PR įtraukimas į dalyko mokymo/si
procesą duoda naudos, lemia didesnį mokinių įsitraukimą ir geresnį analizuojamų temų supratimą.
Panaudojant PR sprendimus mokykloje, mokinys tampa ne pasyviu stebėtoju, o aktyviu proceso dalyviu –
ieškančiu, tyrinėjančiu, reflektuojančiu.

Literatūra

1. Marek KĘSY Dr inż., Politechnika Częstochowska, Wydział Inżynierii Mechanicznej i Informatyki,
POSZERZONA RZECZYWISTOŚĆ W EDUKACJI THE AUGMENTED REALITY IN EDUCATION
2. https://pl.wikipedia.org/wiki/Rzeczywisto%C5%9B%C4%87_wirtualna
3. https://pl.wikipedia.org/wiki/Rzeczywisto%C5%9B%C4%87_wirtualna
4. WIRTUALNA I ROZSZERZONA RZECZYWISTOŚĆ A ZACHOWANIA KONSUMENTÓW Studia Ekonomiczne.
Zeszyty Naukowe Uniwersytetu Ekonomicznego w Katowicach Nr 303, Jadwiga Berbeka, 2016
5. NOWE TECHNOLOGIE DOI 10.15199/148.2017.7-8.7 Systemy i zastosowania rzeczywistości
rozszerzonej Augmented reality systems and their applications HALSZKA KATARZYNA SKÓRSKA
6. Ł. Jaszczyk, D. Michalak, Zastosowanie technologii rozszerzonej rzeczywistości w szkoleniach
pracowników podziemnych zakładów górniczych, „Mechanik” 2011, nr 7.
7. E-mentor nr 2 (44) / 2012 » e-edukacja w kraju » Rzeczywistość rozszerzona i jej zastosowanie w
edukacji
8. https://www.apple.com/pl/education/docs/ar-in-edu-lesson-ideas.pdf

Video Youtube:
https://youtu.be/EstjpvYffgU
https://youtu.be/0zRmlLuBPpo
https://youtu.be/bwY6zxpDpIY

Projektas iš dalies finansuojamas Europos Sąjungos programos
Erasmus+ lėšomis.
Europos Komisijos parama šio leidinio rengimui nereiškia pritarimo jo
turiniui, kuriame pateikiama autorių nuomonė, todėl Europos
Komisija negali būti laikoma atsakinga už informaciją panaudotą
šiame leidinyje.